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 教育论文
浅谈跨越学科界限的美术教育
发布时间:2018-12-21 发布:论文期刊网

浅谈跨越学科界限的美术教育

浅谈跨越学科界限的美术教育 新的课程观认为:课程不只是反映和传递人类的文化遗产,还必须反映现实社会未解决的课题,使学生在解决课题的过程中参与知识的创新;教学活动也不只是课堂上的理论讲解和实验室的操作,还必须让学生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决
  

浅谈跨越学科界限的 开题报告

  新的课程观认为:课程不只是反映和传递人类的遗产,还必须反映现实社会未解决的课题,使学生在解决课题的过程中参与知识的创新;教学活动也不只是课堂上的理论讲解和实验室的操作,还必须让学生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。但在极其有限的学校美术教育空间中,如何做到既反映美术遗产和现实课题,又让学生在真实世界中获得对美术的切身体验以及发展以创造精神为内涵的美术基本能力呢?解决这一难题的方法之一就是开展跨越美术学科界限的综合·探索学习活动。
  20世纪70年代以来,许多国家在中小学中进行了综合课程的探索,一些国家的政府和国际教育组织也将课程综合化作为一项教育改革的政策写入了教育文件中。在教育方面,各国的综合课程主要有三种方式,一是设置艺术学科群,制定融各门艺术学科为一体的艺术教育目标,在实施教学时,每一门艺术门类仍然相对独立。二是设置艺术学习领域,综合数门艺术学科的内容进行教学。三是依然采取分科的方式,以美术或音本文由毕业论文网收集整理乐学科的概念或体系为中心,在部分单元中加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教学。

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  2001年6月8日,中国教育部发布了《课程改革纲要(试行)》。在此《纲要》中,基础教育课程改革的具体目标的第二条为:“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适合不同地区和学生发展的需要,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”为了适应课程变革的需要,同时保持美术学科自身的特性,又考虑到我国美术教育的传统以及教师的接受程度等诸方面的因素,《全日制义务教育美术课程标准》研究与制定小组决定采取学科综合的方式,设置“综合·探索”学习领域。
  近年来,国内外的美术教育者们在中小学美术教学实践中,已开发了许多以美术学习为主导的“综合·探索”教学活动。当然,作为教育战线上的我们也在积极努力的实践、探索着。
  美育是促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段,与其他学科相行不悖。
  1.把音乐带进美术课堂
  音乐具有强烈的情绪感染作用,能调动人的情绪反映。在美术课中相应地引用音乐教育,将更好地辅助教学。在欣赏课中,我们一边听音乐,一边欣赏古画名卷,如痴如醉的乐曲无形牵引我们的思想进入画境,感染画中的精神、画中的韵律,更强烈地激发感情,不仅使学生感情上产生共鸣,又提高了学生的审美情趣。例如,我在上《太阳、月亮、星星》一课(小学一年级)的教学时,以作为引导:播放一段激昂而有节奏的乐曲让学生体验太阳升腾的感觉,再让学生静静地聆听一曲伴随着细微的铃声和海浪声的幽雅乐曲,想象月亮、星星在天空中闪烁着光芒的美妙景象。视觉艺术和听觉艺术在课程中巧妙融合,利用通感,引导学生从多方面想象、体验并表达天空的美丽景象。 论文网
  2.与相结合
  美术通过造型视觉艺术去传播文化思想,文学则利用文字,两者目的相同,只是表现手法不尽相符而已。在美术课中,利用优秀的文学作品(故事、诗歌、散文等),优美的语言与画结合,积极调动学生思维,仿佛身临其境,带着作品意境的整体印象,再联想,再遐想,由此培养想象能力、创新意识。
  3.与思想教育相结合
  美术来源于生活,形象地反映生活,具有强烈的思想性。美术课应与培养孩子高尚的审美情趣,爱国主义情感相结合。与此同时,美育要针对教材本身的美的因素,根据教学内容进行。例如:在绚丽多姿的风景中,感受生活的美好,树立热

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