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 教育论文
探索教育国际化背景下以学科文化为依托的行业特色高校研究生英语
发布时间:2018-12-21 发布:论文期刊网

探索教育国际化背景下以学科文化为依托的行业特色高校研究生英语

探索教育国际化背景下以学科文化为依托的行业特色高校研究生英语教学新模式 一、引言 高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在经济全球化与高等教育国际化背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能
  

探索国际化背景下以学科为依托的行业特色高校研究生教学新模式

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  一、引言
  国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一,而且是研究生教育实现国际化的重要因素。
  作为我国高等教育的重要组成部分,行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态,它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比,在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点,学校应根据研究生不同专业的需求,科学、合理地调整课程设置,构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系,在体现多元化,个性化和信息化的前提下,既满足学生学习专业学科知识的需求,又使其具有国际意识、合作精神及创新能力,成为能参与行业国际竞争的复合型人才。
  二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状
  行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科,这些学科通常代表着国家先进水平,是学校核心竞争力的根本体现。因此,为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉,行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势,在适应行业发展需求的基础上实行重点突破,确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。同时,在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下,也要积极寻求新的学科生长点,在相关领域内拓展新的学科或学科方向,促进相关学科间的交叉、渗透和融合,以提高学校学科建设的整体水平。另一方面,行业特色高校虽然大多建有研究生院,研究生培养已有一定规模,具有培养硕士、博士本文由毕业论文网收集整理的师资力量和管理能力,但资源配置的中心仍在本科教育,对研究生教育的投入较少,对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校(河海大学,江南大学,中国矿业大学,南京农业大学),在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍,相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中,与优势学科建设相比,研究生公共英语没有受到足够的重视,也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在:

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  1.课程设置不合理
  目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求,但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性,只是把公共英语置身于传统宏观背景下,宽泛地从语言基本技能角度出发,缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握,从而导致课程设置单一、陈旧,无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。
  2.教学内容不妥
  很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统,依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输,没有考虑行业特色高校的自身特点,忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度,缺乏对专业文化领域的整体结构定位。
  3.教学方法单一
  我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离,教师把语言看成相对固定的知识系统,只是向学生传递信息,而学生则是接受存储信息,这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接,忽视了英语的整体性和交际性。
  4.评价方式不科学
  和一般高校一样,行业特色高校的研究生英语教学中,对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果,忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。 简历大全
  三、以学科文化为依托的外语教学理念
  以学科文化内容为依托的外语教学(content-based instruction,简称CBI),是指在第二语言(或外语)教学中,教学活动并不按照语言教学大纲,而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。Brinton等指出:“CBI教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起,同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求,语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”CBI模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身,而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式,使交际环节聚焦于共同的主题,并且由该交际行为中的系列活动所激发。CBI模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔,而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中,用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接,以学科内容作为语言学习的依托,解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。CBI教学将目标语作为获取学科

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